【準老師的觀課記錄】2010.4.14五孝觀課記錄-蕭淳鴻

2010/04/14(三) 五年孝班課堂觀察紀錄

學生：蕭淳鴻  輔導老師：許貞雯 老師

今天的國語課特別讓我期待，因為老師之前跟我們分享了很多關於國語課的教學理念，我相信語文領域是條條道路通羅馬的學習，讓我受益良多，也深入思考了很多，回想起過去的舊經驗，幾乎都是在現有的框架下上著乏味的國語課，所以覺得現在的孩子很幸福，但教育就是要一代比一代好國家的未來才會有希望，如今角色的改變，我有機會能站在實習老師的這個位置上，我希望自己能帶給學生體驗不同於傳統框架的國語課，而我更希望我有能力這樣做。

今天也照往例紀錄下觀課時所察覺到的班級動態，

1、收心時間：

全班起立念語文小老師裡的成語、注釋及句子也是讓學生收心的緩衝時間，果然每一堂課都有不一樣的收心方式。

2、朗讀接力提高專注力：

全班朗讀課文時，老師會請學生接念，並在段落時換人，讓全班同學提高專注力，以免淪到自己時不知道接到哪裡。另外，再課文的朗讀不分並不是只是念過去，抑揚頓挫的語調學生都有在注意，這應該是老師經營一段時間之後的成果。

3、修正提問的部分：

提問有先後順序性，所以問題的程度也有差別，老師提問「本課的重點是什麼?」孩子的表情真的很有趣，有些就是茫茫然，有些則是還在想老師問的問題，只有一兩個學生舉手準備好回答了，老師巧妙的轉個方式再問「本課的課名是什麼有沒有人知道?」有些人還傻呼呼的，但部分學生也都舉手了，提問的技巧果然是由簡入難，由具象到抽象，由課本到自身經驗的連結，提問時孩子的表情落差和反應非常有趣！

4、爭取不同的意見：

段落大意對我來說很困難，我小時候最害怕老師請我整理出段落大意，每次都是零零落落的擷取句子，五孝的學生讓我很驚訝！不但能清楚的說出段落的重點，還能嘗試將分段的方式改變，在老師爭取不同意見時，每組學生都能說出不一樣的見解，修飾不一樣的句子，甚至在發言時老師也會順便指導學生發言的禮貌、音量的大小等。

5、小白板的小組討論時間：

常規的部分老師一直都很嚴謹，學生準備拿小白板進行討論時難免會興奮，班及頓時熱絡了起來，老師要求學生停下手邊動作重新來一次，不用說明的二次馬上改正，其實學生都知道該怎麼做，他們只是偶爾會得意忘形、性份過頭，老師不厭其煩的提醒則變得很重要；小白板的討論時間很有趣，這就是腦力激盪出來的成果，不但方便之後老師改國語習做的造句，也能讓學生經過討論而產出更多求美求好的句子，也讓學生學會改其他同學的句子，經過思考討論的東西，會更加印象深刻。

6、堅持讓學生下課：

我覺得這點很重要，就像老師堅持在上課的時候給學生良好的學習環境，下課時間是屬於學生的自主時間，讓學生下課能讓他們活動筋骨、玩紅綠燈、上廁所，雖然上課時就需要耗費一些時間給他們收心，但孩子的專注力也只有30分鐘，適當的休息還是為了走更長遠的路啊！

7、照樣造句的難處：

今天的小組討論不像上次得擴寫句子一樣順利，因為照樣造句的限制很多，學生可以發揮的部分很少，如何照樣造出情境對、詞性對、又優美的句子是有很大的難度，雖然學生的表現不是想像中的順利，但是討論的過程很重要，他們不斷的帶換單詞，只為了營造出情境優美的句子，但礙於時間限制而無法繼續修改句子，這是照樣造句的難處，給學生侷限得越多，對他們來說越是綁手綁腳。

我覺得國語課有很大的教師自主空間，但這是長期累積所成就學生的表現，問答法很適合國語課，老師和學生一來一往，不但學生陷入思考情境，連老師都無法預設學生的回答會多麼出乎意料，雙方都在思考的情形下會有更多不一樣的延伸和發展，我們的傳統教育只教我們如何接受學習，卻缺乏如何思考、如何提問的能力，思考過後的產物才是帶不走的智慧財富。

謝謝老師在觀課紀錄中的詳細回應，寫觀課紀錄讓我發現我在這麼短的時間內重複觀察老師的教學、班級經營以及偶發事件的處理等等，就像看電影一樣，人生這麼長卻將它濃縮精華於兩個小時內，我的觀課紀錄也是，收集了老師試驗過、嘗試過的各種方式後最好用的那一樣，也將老師的經驗學習下來，很慶幸自己跟微笑幫的緣分，可以在五孝學習真的很幸福！

 

謝謝鼓勵! :D